Dez Novas Competências para Ensinar – Quadro Resumo

• Uma boa pedagogia não ignora o que os alunos pensam e sabem.
• É errado trabalhar a partir das representações dos alunos para, a seguir, desvalorizá-las.
• Resta trabalhar a partir das concepções dos alunos, dialogar com eles, fazer com que elas sejam avaliadas para aproximá-las dos conhecimentos científicos a serem ensinados.

• Uma situação de aprendizagem se insere num dispositivo e numa seqüência didática na qual cada tarefa é uma etapa em progressão.
• O dispositivo depende dos conteúdos, do nível dos alunos, das opções do professor.
• A competência consiste na busca de um amplo repertório de dispositivos e de seqüências de aprendizagem e na identificação do que eles/as mobilizam e ensinam.

• A massificação e a urbanização generalizaram as classes de um único nível com prejuízo da visão longitudinal dos objetivos programáticos.
• Felizmente, nem todas as escolas funcionam assim, facilitando a construção de estratégias de ensino–aprendizagem em longo prazo.
• Não se pode pretender que os alunos alcancem, num ano, a capacidade de ler, escrever, refletir, argumentar, expressar-se pelo desenho ou pela música, cooperar, realizar projetos.
• Para colmatar essa insuficiência, é fundamental o trabalho em equipe entre os colegas que ensinam em vários níveis.
• O verdadeiro desafio é o domínio da totalidade da formação de um ciclo de aprendizagem e, se possível, de todo o Ensino Básico.

• Nada substitui a observação dos alunos no trabalho quando se quer conhecer as suas competências.
• A primeira intenção é formativa e deve contribuir para levar o aluno a aprender melhor e a ter uma melhor percepção do seu trabalho.
• O professor deve estimular a auto-avaliação, a avaliação mútua, a metacognição, ter uma percepção da classe para (re)orientar o ensino.

• Utilizando apenas as quatro paredes da sala de aula, poucos professores poderão fazer milagres. Não é possível encontrar aqui e ali um novo Freinet e inventar sozinho uma pedagogia diferenciada, ativa, cooperativa e adequada aos seus alunos.
• Parece mais sensato convidar os professores a juntarem as suas forças, em nível local, para conceber a diferenciação a várias escalas (turmas/anos), a organizar a aprendizagem em ciclos de atividade e a conceber espaços de formação (tempo, recursos, forças, imaginação) que reagrupem a aprendizagem dos alunos.
• As equipes pedagógicas que se lançam nesse desafio começam por gastar o seu tempo com problemas de organização e a aprender a negociação e a cooperação, reencontrando pontos de referência e fazendo recair as suas decisões na definição de estratégias de ensino–aprendizagem que vão ao encontro dos problemas dos alunos.

• Os alunos podem formar-se mutuamente sem que um deles assuma o papel de professor, basta envolvê-los numa tarefa cooperativa.
• Não se aprende sozinho. O verdadeiro desafio é inventar tarefas que imponham uma verdadeira cooperação.
• Toda a pedagogia diferenciada exige a cooperação ativa dos alunos — implantar instituições internas, aprender a democracia e a regular o trabalho coletivo.

• Na realidade, o desejo de saber e a decisão de aprender pareceram, por muito tempo, fatores fora do alcance da ação pedagógica: se estivessem presentes, pareceria possível ensinar; se não o estivessem, nenhuma aprendizagem pareceria possível.
• Aprender exige tempo, esforços, emoções dolorosas, angústia do fracasso, medo do julgamento de terceiros.
• O professor deve saber aplicar estratégias que intensifiquem o desejo de aprender.
• Antes do ingresso na cultura escrita, muitas crianças oriundas de meios favorecidos já apresentam essa vontade. Este trabalho terá de ser realizado pelo professor com as outras (como poderia a criança desejar o domínio de uma coisa que mal imagina que existe?), menos favorecidas.

• Não é uma atividade menor. Qualquer um é capaz de propor atividades equivalentes em certos momentos: o tema de um texto ou desenho, a escolha de um poema ou de uma canção.
• Geralmente, os professores subestimam a importância dessas escolhas dos alunos, apenas o fazem nas disciplinas secundárias ou só aceitam as propostas se eles próprios dominarem todas as suas implicações.
• No entanto, o sentido de uma atividade, para qualquer um, depende muito do seu caráter escolhido ou não escolhido. Quando a escolha é rígida, aumenta o cansaço, o estresse, a insatisfação e a ausência de sentido.
• A escolha pode ajudar a diversificação.

• Todos os membros de um grupo são coletivamente responsáveis pelo seu funcionamento: respeito aos horários, por chegar a conclusões, por dividir tarefas; combinar os próximos encontros, a avaliação e a regulação do funcionamento.
• É sensato delegar-se um condutor do grupo para coordenar as reuniões e evitar: A fala de todos ao mesmo tempo.
• A mudança ou o salto de assunto.
• A monopolização do debate por alguém, o que impede que outros falem ou expressem suas idéias.
• Posições categóricas.
• Atrasos e abandonos no meio da sessão.
• No entanto, alguém, quando toma as rédeas, pode ser alvo de sarcasmos, tais como “Sim, chefe!”. É preciso ser ingênuo ou um tanto kamikaze para desempenhar esse papel no meio docente.

• Uma equipe perde o vigor se não conseguir “trabalhar sobre o trabalho”.
• O verdadeiro trabalho de equipe começa quando os seus membros se afastam do “muro de lamentações” para agir, utilizando toda a sua autonomia e capacidade de ação.

• Pode parecer simples, mas compromete a responsabilidade individual e coletiva dos professores na gestão racional dos equipamentos/recursos, tendo em conta o orçamento disponível.
• É fundamental que todos participem na repartição eqüitativa dos recursos e na definição das prioridades (aquisição e utilização).

• A participação dos alunos se justifica por um duplo ponto de vista: o direito a participar nas decisões que lhe dizem respeito e porque isso constitui uma forma de educação para a cidadania.
• A turma é o primeiro lugar de participação democrática e de educação para a cidadania.
• É nela que se enfrenta a contradição entre o desejo de emancipar os alunos e a tentação de moldá-los.
• A pedagogia de Freinet oferece procedimentos concretos para conciliar essa prática e para construir instituições internas.

• Os pais que assistem a uma reunião de pais sabem, ou descobrem, que este não é o momento apropriado para resolver os casos particulares. Mas, quando a situação do seu filho realmente os preocupa, podem ficar tentados a falar disso no meio de um problema geral: trabalhos de casa excessivos/insuficientes, disciplina/indisciplina, avaliação muito rigorosa/generosa, etc.
• O professor terá que adquirir a capacidade de decodificar, em declarações aparentemente gerais, preocupações pessoais e tratá-las como tais. Terá de adquirir a competência de não marcar reuniões gerais quando os pais têm preocupações particulares.
• Uma das competências maiores é distinguir com clareza a sua autonomia profissional, a política educativa, os programas, as normas e as orientações da instituição. Dissociar-se totalmente da instituição que o emprega é tão desastroso quanto assumir categoricamente todos os diplomas legais.

• Não se limitar a convidar os pais a desempenhar o seu papel de controle do trabalho escolar do seu educando, a mobilizá-los para a dinamização de oficinas, apresentar a sua profissão ou uma paixão, mas também envolvê-los na construção dos saberes, isto é, conseguir a sua adesão à pedagogia do professor.
• Se quisermos a democratização do ensino, só nos resta defender uma pedagogia ativa e diferenciada, explicando-a aos pais e tentando conquistar os mais renitentes.
• Nas relações com os pais, devem ser evitadas algumas tentações:
  • Negar fatos.
  • Insistir no seu caráter excepcional.
  • Admitir que há pessoas indesejáveis na turma.
  • Distanciar-se dos colegas.
  • Invocar falta de autoridade do EE.
  • Afirmar que o interlocutor não é representativo.
  • Referir as dificuldades das condições de trabalho ou de funcionamento.
  • Lembrar o respeito aos territórios, etc.
• Saber informar e envolver os pais é ser capaz de utilizar apenas excepcionalmente este tipo de argumento. É assumir a incerteza e o conflito e aceitar a necessidade de instâncias de regulação.
• A parceria é uma construção permanente, onde tudo correrá melhor se os professores aceitarem tomar a iniciativa, sem monopolizar a discussão, dando provas de serenidade.

• A escola não pode ignorar as novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs), que transformam espetacularmente as nossas maneiras de comunicar, de trabalhar, de decidir e de pensar.
• Tradicionalmente, o ensino baseia-se em documentos. Um professor pouco criativo contentar-se-á com a utilização do manual escolar.
• Através das TICs, professores e alunos terão acesso a todos os mapas imagináveis (políticos, físicos, econômicos, demográficos), com possibilidades ilimitadas de mudança de escala, de passagem a textos explicativos, animações ou, até mesmo, a imagens diretas via satélite.
• A transferência do impresso para o suporte digital supõe que o professor construa a capacidade de saber o que está disponível, de se mover nesse mundo e de fazer escolhas.
• É possível escolher e apresentar documentos, adaptá-los, enriquecê-los com imagens ou outras fontes.

• Há alguns anos, pareceria ficção científica. Hoje, uma turma pode trocar correspondência, várias vezes ao dia, com a turma da sala do lado ou do outro lado do Atlântico.
• Escreve-se uma mensagem de algumas linhas ou de algumas páginas, pouco importa, junta-se ou não documentos mais volumosos (textos, imagens, sons) e envia-se selecionando-se os endereços.
• A distância está igualmente esbatida na consulta de sites temáticos, na consulta de bases de dados ou do horário de uma instituição.

• Não basta ser individualmente contra os preconceitos e as discriminações, é necessário sê-lo, também, socialmente.
• Os valores e o comprometimento pessoal do professor são decisivos para os alunos irem vencendo preconceitos e se tornarem mais tolerantes para com a diferença.

• Sedução, chantagem afetiva, sadismo, amor e ódio, gosto pelo poder, medos e angústias jamais estarão ausentes da relação pedagógica.
• A primeira competência do professor é aceitar essa complexidade e reconhecer os implícitos do ofício. Não pode renunciar inteiramente à sedução, à atração e a uma certa forma de manipulação. Necessita desses recursos para fazer o seu trabalho.
• A sua competência é saber o que faz, o que supõe um trabalho regular de desenvolvimento pessoal e de análise das práticas.
• O professor deve dominar as “técnicas de justiça”, o que supõe uma explicitação dos direitos e dos deveres de alunos e professores e um esclarecimento dos procedimentos de justiça na turma e na escola.

• • Trata-se de uma competência vital porque condiciona a atualização e o desenvolvimento de todas as outras. Nada pode ser adquirido por simples inércia, e a liberdade só se gasta se não for usada.
  • As práticas pedagógicas mudaram profundamente ao longo das últimas décadas:
    • São baseadas em objetivos de nível taxonômico mais elevado.
    • Visam mais às competências.
    • Recorrem a métodos mais ativos.
    • Proporcionam mais liberdade e manifestam maior respeito pelo aluno.
    • Concebem o ensino como a organização de situações de aprendizagem, em vez de lições.
    • Concedem mais espaço às tarefas abertas, às situações-problema e ao trabalho de projeto.
    • Valorizam a cooperação dos alunos.
    • Tendem a romper o grupo-turma como única estrutura de trabalho.
    • São mais sensíveis à pluralidade de culturas.
    • Estão mais dependentes das TICs e as usam mais.
    • Dão mais espaço à ação, à observação e à experimentação.

São socialmente menos valorizadas e menos protegidas das críticas.

• Saber explicitar as suas práticas é a base de uma autoformação, é aprender, é mudar a partir de diversos procedimentos, entre eles a leitura, a experimentação, a inovação, o trabalho em equipe, a reflexão ou a simples discussão com os colegas.

• Quando há um coletivo forte ao nível da instituição, é relativamente fácil definir as necessidades de formação com um projeto comum. Infelizmente, tais condições estão longe de ser preenchidas em toda parte. Em muitos estabelecimentos, a cooperação profissional é incipiente.
• É necessário que alguém tome a iniciativa e convença os seus colegas da importância da formulação de um projeto comum.

• Quando se pergunta aos professores se querem receber estagiários, isso pode ser visto como uma oportunidade de renovação.
• Mas é preciso atingir um certo nível de especialização para pretender formar outrem, porque compartilhar saberes e criar experiências formadoras impelem a explicitar, organizar e aprofundar o que se sabe. ou seja, obriga a refletir sobre aquilo em que se acredita dominar, a avaliar a parcela de implícito, de incerteza e de confusão, a identificar saberes ultrapassados, frágeis ou abandonados,